L'approche psychopédagogique : En tant que professeure de maths expérimentée, formée à la psychopédagogie, j'adapte au mieux la charge mentale et émotionnelle de l'enfant à sa disponibilité du moment. Je peux parfois percevoir un « empêchement de penser » (mécanisme, théorisé par le psychopédagogue Serge Boimare, par lequel un individu intelligent évite inconsciemment, de mobiliser sa réflexion face à une tâche qu’il ressent comme anxiogène — non par manque de capacités, mais parce que le doute et l'incertitude inhérents à l'apprentissage deviennent déstabilisants. Pour se défendre, il bloque son activité intellectuelle ou bascule dans l'agitation) L'accueil de l'élève : Les séances ont lieu à Poissy, dans un espace sécurisant, de détente, donnant sur un jardin. Les pauses sont aussi fréquentes que nécessaire, la durée de séance est modulable. La prise en compte des profils cognitifs atypiques : Ayant été formée à l'impact des troubles neurodéveloppementaux (Dys, TSAM*, TDAH, TSA) sur les apprentissages, j'adapte mes séances au profil cognitif de l'élève. *Par TSAM, trouble spécifique des apprentissages mathématiques, on désigne souvent la dyscalculie ou plus largement les troubles de la cognition mathématique. La coopération avec les familles : C'est une condition nécessaire à la réussite de l'accompagnement. La coopération se décline aussi avec le corps enseignant et les éventuels professionnels de santé (avant ou après les bilans orthophoniques, neuropsychologiques, etc…). En un mot, mon approche me permet de travailler à la fois la matière elle-même et le rapport que l'enfant entretient avec elle (anxiété, blocages, estime de soi).